一定要有兩種正式鑑定嗎？談雙殊學生的認定與多元評量
談到「雙殊」（雙重特殊需求），很多人會問：「是不是一定要同時具有『身心障礙』和『資賦優異』兩種正式資格，才能談雙殊？」這個問題，其實要分成兩個層次來看。
如果談的是台灣《特殊教育法》中的正式特殊教育身分，身心障礙與資賦優異都有各自的鑑定標準與程序，必須經過專業評估及鑑定。但如果談的是目前教育部國教署推動的「雙重特殊需求學生發掘與輔導方案」，服務對象並不只限於已經同時取得兩種資格的學生。
115學年度方案包含的三種情況：
- 已同時具有身心障礙及資賦優異資格的學生。
- 已具有身心障礙資格，同時具有優勢才能發展需求，經家長或教師推薦，再由學者專家評估通過的學生。
- 已具有資賦優異資格，同時呈現身心障礙特質、需要特殊需求服務，經家長或教師觀察，再由學者專家評估通過的學生。
換句話說，有些孩子已經確認其中一端，另一端仍正在被發掘、觀察與評估。這也是為什麼，當我們發現一個孩子長期呈現很明顯的「能力反差」，可以先不要急著替他下結論，而是開始蒐集資訊。
可以找哪些資訊？
- 孩子在哪些領域展現明顯優勢、興趣或特殊才能？
- 是否有長期累積的作品、研究、競賽或實際表現？
- 老師如何觀察他的學習方式？
- 哪些情境中特別容易卡住？
- 困難主要出現在注意、自我管理、社交互動、情緒調節、閱讀書寫，還是其他部分？
- 不同環境中的表現是否差異很大？
- 過去是否已有心理衡鑑、醫療、特教或資優相關資料？
這些資料的目的，不只是為了取得一個身分。更重要的是，把散落的線索慢慢拼起來：孩子真正的優勢在哪裡？哪些地方需要支持？他需要的是更多挑戰、更多支持，還是兩者都需要？
依目前台灣特殊教育鑑定制度，鑑定本來就不是只看一個分數，而是透過多元評量、資料蒐集與綜合研判，了解學生的優弱勢能力與教育需求。所以，找資料不一定是急著替孩子貼上一個標籤，有時候只是為了多找到幾塊拼圖，更完整地看懂孩子。
